、中立，避免給出自己的意見，允許甚至鼓勵學生表達出自己的觀點。讓學生聽到自己是如何被別人看待的，這對他們有好處。為了讓每一個學生都感到自己的發(fā)言被大家所重視，可以準備一個像話筒一樣的小棒，輪到誰講話，誰就手持小棒，其他人不得講話，直到小棒被傳到自己手中。 

（2）開放式討論班會 

即便班里經(jīng)常出現(xiàn)學生行為問題

，開得最多的也應(yīng)該是開放式討論班會。任何對學生的心智發(fā)展能起到促進作用的話題，無論是否與學校有關(guān)，都適合做討論的話題。要求學生對任何能激發(fā)思維的問題進行討論。在話題選擇上，這些問題應(yīng)該跟他們的生活有關(guān)系，或能夠跟課程聯(lián)系起來。

（3）教育——診斷式班會 

教育——診斷式班會往往跟學生學習的課程有關(guān)系

。教師可以用這類班會來評估教學策略是否有效。教師可向?qū)W生提問，了解他們對已經(jīng)學過的課程內(nèi)容的掌握情況。不過，教師不應(yīng)該針對個別學生進行評估，而應(yīng)對學生進行整體評估。教育——診斷班會可以在一個單元學習之前召開，以了解學生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，或在一個單元學完之后召開，以了解學生的學習效果。

總之

，班會是一個培養(yǎng)學生自信心和問題解決能力的絕佳途徑。它還可以使學生跟教師共同分擔解決班級日常問題的責任